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吴震球教授是一位拥有丰富教育经验的数学教育专家。他在教育界工作多年，深知学生在学习数学时常常遇到困难和挑战。通过他的研究和实践，他发现了许多有效的教学方法，可以帮助学生更轻松地学习数学。 他提出了一个引人瞩目的观点，即三年级是学习数学的最佳时机。他认为，这个年龄段的孩子们对于抽象概念和数学逻辑的理解能力已经开始建立，因此在这个阶段开始学习数学能够更轻松地掌握重要的数学基础知识。 吴震球教授的教学理念得到了家长和教育界的认可，他希望通过他的教学理念，让更多的孩子能够享受到轻松愉快的数学学习过程。
小学一年级开始学数学，这几乎是天经地义的一件事。可是赤壁市正扬小学从就开始了这样一项实验：小学生从三年级开始学数学，近日，由华东师大杨小微教授组成的专家评估小组对这个学校的“小学课程整体优化”进行评估后认为，这项探索取得初步成果，值得进一步研究与探讨。下面这篇文章，是赤壁市正扬小学校长吴震球对小学数学教材改革及推行这一实验的一些思考。
原标题：
不要这高，不要这多雪
——小学数学教材亟待改革
湖北省赤壁市正扬小学校长 吴震球
吴震球校长向专家介绍情况
小学数学课程标准明确指出“课程内容……要符合学生的认知规律”。下面，以教育部审定的义务教育教科书数学一年级上册（下文简称一上册）为例说明小学数学教材亟待改革的理由。
首先，一上册数学教材基本上是在学生不识字的情况下学习的，超越学生认知水平。
如开篇“编者的话”221个字学生认不了几个，“目录”中的字绝大多数都不认识，教材里凡是汉字表述的题目，学生基本不认识。学生学习数学完全处在被动地位，在学校由老师读题，在家里要家长读题，考试时监考老师必须读题，不读题学生不知题意无从答题，加重老师和家长负担，浪费教学时间，严重影响学生学习数学的情绪和兴趣。危害更为久远的是，老师读题学生听题这样的教育方式延续一年半载，学生养成了“他人读题依赖症”，给后续学习造成长期的不良影响。
同学们在交流学习心得
第二，小学一、二年级学生认识事物是以形象思维为主的思维方式，他们抽象逻辑思维水平还很低，不适合学习逻辑思维较强的数学。
如20以内的进位加法，第89页“9加几”例1，9＋4， 教材要求：看9想4，把4分成1和3，9和1凑成10,10加3等于13。这4步思维过程是典型的逻辑思维链，学生难以接受；不仅这样想，老师还要求将这个思维过程外化成语言说出来就更难了，因为刚入学学生的语言水平还没有发展到按严密逻辑思维方式说话的阶段。
第三，一上册部分教材落后学生认知水平。
如一上册第3单元“1-5的认识和加减法”、第5单元“6-10的认识和加减法”和第6单元“11- 20各数的认识”这三个单元内容，学生基本上在学前教育已经学会，是重复学习。笔者在暑假招收的120名6岁左右的学生中测试，20以内数的认识和10以内数的口算加减合格率100﹪。
建国以来，小学数学教材多次改版，增加了许多内容，也减少了一些内容，教材架构也做了许多改动，唯独起始年级的数学教材内容一直从1、2、3、4、5学起，殊不知我国学前教育的发展比起建国初期可以说是翻天覆地的变化。这种脱离学生实际的教材早就应该休矣。
第四，教材中有些内容可以通过学生自然成熟即无师自通习得，无需作为课程内容在课堂学习浪费时间增加学生负担。
如第二单元“位置”：上下、前后、左右。对于“上下、前后”，6岁孩子在生活中已经自通；只是“左右”还有部分学生分不清，随着时间的推移和学生生活的积累，“左右”的概念孩子们也会不学自会。第四单元“认识图形”：长方体、正方体、圆柱、球。学生四五岁时已在搭积木等活动中感知。第七单元“认识钟表”：整时等内容。可以让学生在生活成长中自然习得，无需花费课堂教学时间学习加重学生负担延长教学时间。
专家在听取学生家长的意见
第五，一上册教材第82、83页的“数学乐园”难度大了。
整整两页大小方格图形几十个纵横交错无序摆放，还有人和动物等其他图画穿插其间，几十个方格里的200多个汉字很多不认识。这样一个复杂多变的画面和要求，成人都得定神一分钟左右才能看懂，孩子们学习这些东西怎么快乐得起来，全靠老师在课堂上声嘶力竭地灌输，学生一头雾水地按照老师的提问一个一个回答，效果少慢差费。
当然，一上数学教材是特例，但很典型。小学数学其他各册教材中都或多或少存在脱离学生生活实际有违学生认知规律的内容，希望在教材改版时得以解决。
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